Howmany lbs in 1 kg? The answer is 2.2046226218488. We assume you are converting between pound and kilogram. You can view more details on each measurement unit: lbs or kg The SI base unit for mass is the kilogram. 1 lbs is equal to 0.45359237 kilogram. Note that rounding errors may occur, so always check the results. 4.sınıf matematik][pvid] ÇARPIM TABLOSU [çarpım tablosu][pvid] Recent Uploaded. faruk yıldız. Site Map 15:24 faruk yıldız. 1. ve 2. Sınıf Okuduğunu Anlama Not Saf ondalık bir sonuç için, sonucun üstündeki seçeneklerden "ondalık" seçiniz. Formülü göster. Kilogram biriminden Gram birimine dönüştür. g =. kg. _________. 0.0010000. Çalışmayı göster Sonucu üslü (bilimsel) formatta göster Daha fazla bilgi: Kilogram. 4 Sınıf Fen Bilimleri Dersleri saat saniye dakika dönüşüm çevirme alıştırma etkinlik soru konu ders matematik çarpım tablosu 4.sınıf matematik Soru1 4.Sınıf Matematik Tartma Çözümlü Test Soruları. Aşağıdakilerden hangisi yanlıştır? A) 1 ton = 1000 kg. B) 1 kg = 1000 mg. C) Ton, miligramın 1000 katıdır. D) 2 kg 350 g = 2350 g. Ton, kilogramın 1000 katıdır. Miligramın değil. Bu nedenle C seçeneği yanlıştır. Vay Tiền Nhanh. Bu Video 1858 kez izlendi. Youtube İlkokulu Sitesi kurucusu Faruk Öğretmenimize bu güzel ve yararlı videolar için teşekkür ederiz. Videoları beğendiyseniz daha çok etkinlik için lütfen kaynak siteyi ziyaret edin ya da YouTUBE Kanalına abone olun ve yeniliklerden haberdar olun.. YA DA - İlginizi Çekebilir - TÜR CİNS VE ÖZEL ADLAR EŞ ANLAMLI ANLAMDAŞ SÖZCÜKLER SESTEŞ EŞSESLİ Yorumlar Adınız Mail Adresiniz Mesajınız Hiç Yorum yapılmamış... 4. SINIF / En Çok İzlenenler Öğretmenlerin ve Öğrencilerin Yeni Adresi Günün Sözü Eğitimin kökleri acı fakat meyveleri tatlıdır. Aristotle Okul Öncesi Dönemde Kaynaştırma Önleyici Sınıf Yönetimi Merhabalar. 31 Mart-2 Nisan 2017 tarihleri arasında Konya’da düzenlenen Gelişim Yetersizliği Sempozyumu süresince edindiğim bilgileri paylaşmaya devam ediyorum. İkinci yazımla konuda daha önce Otizm, Uygulamalı Davranış Analizi, Özel Eğitime Giriş derslerini aldığım değerli hocam Prof. Dr. Bülbin Sucuoğlu bir anlatımda bulundu. Bülbin Hocam son on yılda kaynaştırmaya nasıl yöneldiğini ve önleyici sınıf yönetiminin okul öncesi dönem başta olmak üzere kaynaştırmanın her basamağında ne kadar önemli olduğunu anlattı bize bütün bir sunum boyunca. Kendimce özetleyerek önleyici sınıf yönetimi ile ilgili, zihinlerinizde fikir oluşturmaya sınıf; nitelikli sınıf yönetimi ve nitelikli öğretmen ile olmaktadır. Nitelikli sınıfta hem kaynaştırma öğrencisinin hem de normal gelişim gösteren öğrencilerin problem davranışlarının sadece öğrencilerden kaynaklandığı fikri yoktur. Burada öğretmen sınıftaki her uyaranın buna sebep olduğunu bilerek başta kendi tutum ve davranışlarını olmak üzere, sınıfını ve sınıf düzenini önleyici şekilde planlamak yönetiminde her öğretmen bilimsel dayanaklı stratejiler uygulamak zorundadır. Keyfilikten uzak, bilimsel temelli ve etik uygulamalar her açıdan tercih edilmektedir. Böyle bir öğretmen hem fark yaratır hem de çevresi tarafından yönetiminde dört aşamalı bir müdahale söz konusudur İlk aşamada bütün çocuklarla ve aileleri ile olumlu ilişkiler aşamada önleyici sınıf yönetimi uygulanmalıdır. Örneğin fiziksel ortamı düzenleme, uygun öğretim yöntemlerini kullanma, her çocuğun gelişim dönemine uygun materyal ve teknik kullanma aşamada ise bütün sınıfa sosyal beceriler ve etkileşim becerileri öğretilir. Burada önleyici sınıf yönetiminin en önemli avantajı karşımıza çıkar Bütün bireyleri kapsamaktadır. Böylece etiketlemeden uzaklaşılır ve zaman tasarrufu sağlanır. Her sınıf üyesine hitap edeceğinden verimliliği oldukça fazla aşamada ise ilk üç basamakta ilerleme kaydedemeyen öğrencilere bireysel, yoğun müdahale uygulanır. İlk üç basamakta kaynaştırmanın rolü oldukça aksine kaynaştırma sınıfında, kaynaştırma öğrencisinin sergilediği problem davranışlar diğer öğrencilerin sergilediği problem davranışlardan nitelik ve nicelik olarak büyük farklılıklar göstermemektedir. Cümle biraz uzun olmuş olabilir. Kısaltalım “Kaynaştırma öğrencilerinin problem davranışları sınıftaki diğer öğrencilerin problem davranışlarından fazla değildir.” Kaynaştırmada önleyici sınıf yönetimi uygulamaları incelendiğinde, problem davranışların bütün sınıfta azaldığı gözlemlenmiştir. Yani hem kaynaştırma öğrencilerinde hem de normal gelişim gösteren öğrencilerde problem davranışlar öğretmenlerinin Buna ben de dahil. sosyal becerilere yeterince önem vermediği araştırmalar tarafından ortaya konulan bir gerçek. Bu becerileri yeterince önemseyen bir öğretmen zaten sınıfında önleyici sınıf yönetimini kullanacaktır. Yani problemin oluşmasını beklemeden, oluşmadan önce önünü “kesecektir”.Etkili bir okul öncesi kaynaştırma süreci yaşayan bir birey, ilkokul döneminde daha kaliteli bir kaynaştırma yaşayacaktır. Bu nedenle okul öncesi dönemdeki kaynaştırmanın niteliği ve niceliği oldukça önemlidir. Okul öncesi programlarının daha esnek olması, okul öncesi dönem öğrencilerinin etiketlemeden uzak ve yüksek kabul duygusu olması ve özel gereksinimli bireyler için kritik bir dönem olması açısından okul öncesi dönemde kaynaştırma oldukça önemlidir. Velilerimizin bu bilgiyi hiç ihmal etmemeleri gerekmekte. Kaynaştırma bir haktır ve çeşitli kurumların ve bireylerin keyfiliğinden oldukça uzaktır. Bunu lütfen ihmal erken çocuklukta yani okul öncesi dönemde kaynaştırmanın olumlu sonuçları nelerdir?Toplumsal uyumun daha erkenden ve daha kolay öğrenilmesini katılım uygulanırsa her birey kaliteli ve kalıcı öğrenir. Aktif katılım nedir? Hepimizin yaşadığı gibi; kaynaştırma öğrencisinin sınıfta varlığı ve yokluğu anlaşılmayan bir konumda olması yerine “kaynaştırma öğrencisi” etiketi olmadan sınıfın bir birey olmasıdır. “Sınıfın bir üyesi” önemli burada.Her çocuğa eşit ve özelliklerine göre bireyselleştirilmiş bir eğitim verildiğinde olumlu sınıf yöntemi söz konusu olmakta ve kaynaştırmanın olumlu çıktıları problem davranışların kaynaştırma öğrencisinden değil de kendi sınıf yönetimi becerilerinden kaynaklandığını fark ettiklerinde hem normal gelişim gösteren öğrenciler hem de kaynaştırma öğrencileri her açıdan olumlu olarak karşımıza şu bilgiler çıkıyor Burada yine kendi yorumumu katıyorum.Önleyici sınıf yönetimi, eğitim sisteminin her aşamasında hem öğretmeni rahatlatan hem de verilen eğitimin kalitesini arttıran bir unsurdur. Sorunun oluşmasını beklemeden gereken önlemleri alarak en az “sorunlu” sürecin yaşanmasını öncesi dönemde kaynaştırma önemlidir. Bu aşamadaki okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırmayla ilgili bilgilerinin arttırılması en önemli unsur kaynaştırma sınıfındaki öğretmendir. Bu öğretmenin tutumları ne kadar olumlu ise kaynaştırma o kadar kaliteli olmaktadır. Bu bilgiden yola çıkarak kaynaştırmaya giden çocuğunuzun sınıf öğretmeninin gereken bilgileri aldığından emin olmanız gerekmektedir. Öğretmenler ne kadar bilgililerse, kaynaştırmaya karşı tutumları da bir o kadar olumlu eğitimler, iş başında geri bildirimler önleyici sınıf yönetimini ve olumlu kaynaştırmayı destekleyici nitelikte sizler için anlamlı ve kullanışlı bir yazı olmuştur. Soru, öneri ve görüşlerinizi her zaman bekliyorum. Şimdiden kolaylıklar. Sevgiler. İstediğiniz metrik çeviriciyi bulmak için arama kutusunu kullanın Mobil telefon çevirici uygulaması AğırlıkKilogramKilogram - PoundKilogram - OnsKilogram - StoneKilogram - Metrik Ton veya TonKilogram - GramKilogram - MikigramKilogram - TonDaha birimleriPoundOnsStoneMetrik Ton veya TonUzun Hundredweight BKTroy PoundTroy OnsPennyweightGrainTonTonHundredweightGramKaratMikigramMikrogramUzun Ton BKKısa Ton ABDKısa Hundredweight ABD Sıcaklık Uzunluk Alan Hacim Hız Zaman Metrik Çevirme Tablosu Kilogram kgkilo gayri resmiBirim KütleAğırlık bilimsel olmayan işlerdeDünya çapında kullanım KüreselTanım Kilogram, Uluslararası Birimler Sisteminde SI temel kütle birimidir ve günlük yaşamda bir ağırlık birimi olarak kabul edilir herhangi bir belirli nesne üzerindeki yerçekimsel kuvvet.Kilogram, bir litre suyun kütlesine neredeyse tam olarak Kg, 1889 yılında üretilen ve Fransa, Sevr'de Uluslararası Ağırlık ve Ölçüler Bürosu'nda saklanan bir platin-iridyum alaşımı bloku olan Uluslararası Kilogram Prototipi'nin IPK kütlesine eşit olarak laboratuarlarda yeniden üretilebilen temel bir fiziksel özellikten ziyade fiziksel bir nesne ile tanımlanan tek SI Kısa bir süre boyunca, 1799 yılında yerine kilogram getirilene kadar bin gramı tanımlamak için grave aynı zamanda bir metal referans standardı yılında, Fransa'da metrik ölçü sistemleri getirilmiştir ve gram, "buzun erime sıcaklığında bir metrenin yüzde birinin küpüne eşit olan bir hacim saf suyun mutlak ağırlığı" olarak Yunanca chilioi [bin] ve gramma [küçük bir ağırlık] kelimelerinden türetilmiştir, ticarette büyük miktarlar için daha pratik bir ölçü olarak adlandırılmıştır ve tüm metrik ölçü sistemlerinde temel kütle ölçüsü olarak kullanılır hale yılında yayımlanan Uluslararası Birimler Sistemi SI, kilogramı temel kütle birimi olarak kullanmıştır ve neredeyse dünya üzerindeki tüm ülkeler Birleşik Devletler gibi birkaç önemli istisna hariç olmak üzere tarafından kabul referanslar Bir kilogram, bir litrelik bir şişe meşrubatın yaklaşık yaygın olarak kg ölçüsü ile bir basket topu, yaklaşık 1 kg bağlamı Küresel olarak, kütle ve ağırlık için ölçü birimi olarak gündelik dilde kilogram zamanda, kuvvet için Newton ve bir basınç ölçüsü olarak Pascal gibi başka kavramları tanımlamak için metre, kilogram ve saniye kullanılan tüm ölçüm sistemleri için de temel kütle birimleri 1 kg = 1000 g gramKatları 1000kg = 1 metrik ton ABD metrik ton İlkokul 4. Sınıf Sayfamız 4. Sınıf Matematik Kazanımları 4. SINIF MATEMATİK KAZANIM VE AÇIKLAMALARI SAYILAR VE İŞLEMLER Doğal Sayılar Terimler veya kavramlar bölük 4, 5 ve 6 basamaklı doğal sayıları okur ve yazar. 10 000’e kadar 10 000 dâhil yüzer ve biner sayar. 4, 5 ve 6 basamaklı doğal sayıların bölüklerini ve basamaklarını, basamaklarındaki rakamların basamak değerlerini belirler ve çözümler. Doğal sayıları en yakın onluğa veya yüzlüğe yuvarlar. En çok dört basamaklı sayılarla çalışılır. En çok altı basamaklı doğal sayıları büyük/küçük sembolü kullanarak sıralar. Belli bir kurala göre artan veya azalan sayı örüntüleri oluşturur ve kuralını açıklar. a Artan veya azalan bir örüntüde her bir terimi ögeyi, adım sayısı ile ilişkilendirir. Örneğin 2, 5, 8,11, … örüntüsünde birinci terim 2, ikinci terim 5 gibi. b Aralarındaki fark sabit olan sayı örüntüleri ile sınırlı kalınır. Doğal Sayılarla Toplama İşlemi En çok dört basamaklı doğal sayılarla toplama işlemini yapar. İki doğal sayının toplamını tahmin eder ve tahminini işlem sonucu ile karşılaştırır. Toplamları en çok dört basamaklı sayılarla işlem yapılır. En çok dört basamaklı doğal sayıları 100’ün katlarıyla zihinden toplar. Elde edilecek toplamların en fazla dört basamaklı olmasına dikkat edilir. Doğal sayılarla toplama işlemini gerektiren problemleri çözer. a Problem çözme etkinliklerinde en çok dört işlem gerektiren problemlere yer verilir. b En çok üç işlem gerektiren problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. Doğal Sayılarla Çıkarma İşlemi En çok dört basamaklı doğal sayılarla çıkarma işlemini yapar. Üç basamaklı doğal sayılardan 10’un katı olan iki basamaklı doğal sayıları ve 100’ün katı olan üç basamaklı doğal sayıları zihinden çıkarır. Doğal sayılarla yapılan çıkarma işleminin sonucunu tahmin eder, tahminini işlem sonucuyla karşılaştırır. Doğal sayılarla toplama ve çıkarma işlemini gerektiren problemleri çözer. a Problem çözme etkinliklerinde en çok dört işlem gerektiren problemlere yer verilir. b En çok üç işlem gerektiren problem kurma çalışmalarına da yer verilir. Doğal Sayılarla Çarpma İşlemi Üç basamaklı doğal sayılarla iki basamaklı doğal sayıları çarpar. Üç doğal sayı ile yapılan çarpma işleminde sayıların birbirleriyle çarpılma sırasının değişmesinin, sonucu değiştirmediğini gösterir. İşlemlerde parantez işareti bulunan örneklere de yer verilir. En çok üç basamaklı doğal sayıları 10, 100 ve 1000’in en çok dokuz katı olan doğal sayılarla; en çok iki basamaklı doğal sayıları 5, 25 ve 50 ile kısa yoldan çarpar. En çok üç basamaklı doğal sayıları 10, 100 ve 1000 ile zihinden çarpar. En çok iki basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayının çarpımını tahmin eder ve tahminini işlem sonucu ile karşılaştırır. Doğal sayılarla çarpma işlemini gerektiren problemleri çözer. a En çok üç işlemli problemlerle çalışılır. b Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. Doğal Sayılarla Bölme İşlemi Semboller ≠ Üç basamaklı doğal sayıları en çok iki basamaklı doğal sayılara böler. a Bölünen ve bölüm arasındaki basamak sayısı ilişkisi fark ettirilir. b Bölme işleminde bölümün basamak sayısını işlem yapmadan belirleyerek işlemin doğruluğunun kontrol edilmesi sağlanır. En çok dört basamaklı bir sayıyı bir basamaklı bir sayıya böler. Son üç basamağı sıfır olan en çok beş basamaklı doğal sayıları 10, 100 ve 1000’e zihinden böler. Bir bölme işleminin sonucunu tahmin eder ve tahminini işlem sonucu ile karşılaştırır. Çarpma ve bölme arasındaki ilişkiyi fark eder. Doğal sayılarla en az bir bölme işlemi gerektiren problemleri çözer. a Problem çözerken en çok üç işlem gerektiren problem üzerinde çalışılır. b En çok iki işlem gerektiren problem kurma çalışmalarına da yer verilir. Aralarında eşitlik durumu olan iki matematiksel ifadeden birinde verilmeyen değeri belirler ve eşitliğin sağlandığını açıklar. Örneğin 8 + = 15 – 3 12 4 = + 1 6 x = 48 – 12 Aralarında eşitlik durumu olmayan iki matematiksel ifadenin eşit olması için yapılması gereken işlemleri açıklar. Örneğin 8+5 ≠ 12-3 ifadesinde eşitlik durumunun sağlanabilmesi için yapılabilecek işlemler üzerinde durulur. Kesirler Terimler veya kavramlar basit kesir, bileşik kesir, tam sayılı kesir Basit, bileşik ve tam sayılı kesri tanır ve modellerle gösterir. a Kesrin farklı anlamlarına göre okunuşlarının değişebileceği vurgulanır. b Modeller sayı doğrusu, alan modeli vb. kullanılarak isimlendirme çalışmaları yapılır. Birim kesirleri karşılaştırır ve sıralar. a Paydası en çok 20 olan kesirler üzerinde çalışma yapılır. b Birim kesirlerin hangi büyüklükleri temsil ettiği uygun modeller üzerinde incelenir. Bir çokluğun belirtilen bir basit kesir kadarını belirler. a Bir çokluğun belirtilen bir basit kesir kadarını bulma çalışmalarına modellerle başlanır, daha sonra işlem yaptırılır. b Çokluğu belirten sayı en çok üç basamaklı olmalıdır. c Doğal sayı ile kesrin çarpma işlemine girilmez. Paydaları eşit olan en çok üç kesri karşılaştırır. a Karşılaştırma çalışmaları yapılırken uzunluk, alan, sayı doğrusu gibi modeller kullanılır. b Karşılaştırma yapılırken büyük/küçük sembolleri kullanılır. c Verilen bir kesri sayı doğrusu üzerinde sıfır, yarım ve bütünle karşılaştırma çalışmalarına da yer verilir. Kesirlerle İşlemler Paydaları eşit kesirlerle toplama ve çıkarma işlemi yapar. Kesirlerle toplama ve çıkarma işlemlerini gerektiren problemleri çözer. GEOMETRİ Geometrik Cisimler ve Şekiller Üçgen, kare ve dikdörtgenin kenarlarını ve köşelerini isimlendirir. Kare ve dikdörtgenin kenar özelliklerini belirler. Üçgenleri kenar uzunluklarına göre sınıflandırır. Açınımı verilen küpü oluşturur. İzometrik ya da kareli kâğıda eş küplerle çizilmiş olarak verilen modellere uygun basit yapılar oluşturur. Uzamsal İlişkiler Terimler veya kavramlar ayna simetrisi Ayna simetrisini, geometrik şekiller ve modeller üzerinde açıklayarak simetri doğrusunu çizer. Kelebeğin kanatları, çiçek, yaprak, kumaş, kilim desenleri, harfler vb. modeller üzerinde uygun yerlere ayna yerleştirilip eş parçalar gözlemlenerek bu nesnelerin simetrik oldukları fark ettirilir. Bu tür simetriye“ayna simetrisi” veya “aynaya göre simetri” veya “doğruya göre simetri” denildiği vurgulanır. Verilen şeklin doğruya göre simetriğini çizer. Geometride Temel Kavramlar Terimler veya kavramlar düzlem, dar açı, dik açı, geniş açı, doğru açı Düzlemi tanır ve örneklendirir. Açıyı oluşturan ışınları ve köşeyi belirler, açıyı isimlendirir ve sembolle gösterir. Açıları, standart olmayan birimlerle ölçer ve standart ölçme birimlerinin gerekliliğini açıklar. Açıları standart açı ölçme araçlarıyla ölçerek dar, dik, geniş ve doğru açı olarak belirler. a Dik açı referans alınarak karşılaştırma yapılır. b Geniş açı modelleri incelenirken doğru açıdan büyük olmamalarına dikkat edilir. Standart açı ölçme araçları kullanarak ölçüsü verilen açıyı oluşturur. a Açı ölçmeye yarayan araçların iletki, gönye vb. yardımıyla açının, bir ışının başlangıç noktası etrafında döndürülmesi ile oluştuğu fark ettirilir. b Aynı ölçüye sahip açıların duruşlarındaki farklılığın, açının ölçüsünde etkili olmadığı vurgulanır. ÖLÇME Uzunluk Ölçme Terimler veya kavramlar milimetre mm Standart uzunluk ölçme birimlerinden milimetrenin kullanım alanlarını belirtir. Uzunluk ölçme birimleri arasındaki ilişkileri açıklar ve birbiri cinsinden yazar. a Milimetre-santimetre, santimetre-metre ve metre-kilometre arasındaki ikili dönüştürmelerle sınırlı kalınır. b Ondalık gösterim kullanılmasını gerektiren dönüştürmeler yapılır. Doğrudan ölçebileceği bir uzunluğu en uygun uzunluk ölçme birimiyle tahmin eder ve tahminini ölçme yaparak kontrol eder. Kilometre ile işlem yapılmaz. Uzunluk ölçme birimlerinin kullanıldığı en çok üç işlem gerektiren problemleri çözer. Çevre Ölçme Kare ve dikdörtgenin çevre uzunlukları ile kenar uzunlukları arasındaki ilişkiyi açıklar. a Çevre ve bir kenar uzunluğu verilen dikdörtgenin veya çevre uzunluğu verilen karenin bir kenarının uzunluğunu bulma etkinlikleriyle çevre ve kenar uzunluklarının ilişkileri incelenir. b Bir karenin çevre uzunluğunun, bir kenarının uzunluğunun dört katı olduğu buldurulur. c Bu tür çalışmalarda kareli ya da noktalı kâğıt kullandırılacak birim sayısıyla ilişkilendirme yapılarak çalışmalara yer verilir. Aynı çevre uzunluğuna sahip farklı geometrik şekiller oluşturur. Noktalı ya da izometrik kâğıttan faydalanılarak etkinlikler yapılır. Şekillerin çevre uzunluklarını hesaplamayla ilgili problemleri çözer. a Çemberin çevresine yer verilmez. b Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. Alan Ölçme Şekillerin alanlarının, bu alanı kaplayan birim karelerin sayısı olduğunu belirler. a Tanınan şekillerin yanı sıra kareli kâğıt üzerine çizilen yaprak, el gibi girintili şekillerle de çalışılır. b Örnekler verilirken çevre uzunlukları aynı, alanları farklı şekiller üzerinde çalışmalar yapılır. Kare ve dikdörtgenin alanını toplama ve çarpma işlemleri ile ilişkilendirir. a Kare ve dikdörtgenin alanlarını birim kareleri sayarak hesaplar. b Sayma, tekrarlı toplama ve çarpma işlemleri yapılarak alan hesaplama çalışmaları yapılır. c Bu çalışmalar yapılırken satır-sütun ilişkisinden yararlanılır. Zaman Ölçme Terimler veya kavramlar saat sa., dakika dk., saniye sn. Zaman ölçme birimleri arasındaki ilişkiyi açıklar. a Saat-dakika, dakika-saniye arasındaki dönüştürmeler yaptırılır. b Yıl-ay-hafta, ay-hafta-gün arasındaki dönüştürmeler yaptırılır. c Dönüştürme yapılırken artık yıl konusuna da değinilir. Zaman ölçme birimlerinin kullanıldığı problemleri çözer. a Problemlerde zaman yönetiminin önemine vurgu yapılır. b Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. Tartma Terimler veya kavramlar ton t, miligram mg Yarım ve çeyrek kilogramı gram cinsinden ifade eder. Kilogram ve gramı kütle ölçerken birlikte kullanır. Ton ve miligramın kullanıldığı yerleri belirler. Tonun ve miligramın kısaltma kullanılarak gösterimine yer verilir. Ton-kilogram, kilogram-gram, gram-miligram arasındaki ilişkiyi açıklar ve birbirine dönüştürür. Ondalık gösterim gerektirmeyen dönüştürmeler yapılır. Ton, kilogram, gram ve miligram ile ilgili problemleri çözer. Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. Sıvı Ölçme Terimler veya kavramlar mililitre mL Mililitrenin kullanıldığı yerleri açıklar. Günlük hayatta en çok kullanılan yerlere ve durumlara örnek verilir. Litre ve mililitre arasındaki ilişkiyi açıklar ve birbirine dönüştürür. Ondalık gösterim kullanılmaz. Litre ve mililitreyi miktar belirtmek için bir arada kullanır. a Modeller kullanılarak etkinlikler yapılı Örneğin 1 bardak su 200 mL, 6 bardak su 1 litre 200 mL şeklinde ifade edilir. b Ondalık gösterim kullanılır. c Tasarruf konusuna değinilir. Bir kaptaki sıvının miktarını, litre ve mililitre birimleriyle tahmin eder ve ölçme yaparak tahminini kontrol eder. Litre ve mililitre ile ilgili problemleri çözer. Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. VERİ İŞLEME Veri Toplama ve Değerlendirme Terimler veya kavramlar sütun grafiği Sütun grafiğini inceler, grafik üzerinde yorum ve tahminler yapar. Sütun grafiğini oluşturur. Sütun grafiği oluşturulmadan önce veriler nesne veya şekil grafiği yardımıyla düzenlenir. Çetele ve sıklık tabloları da kullanılabilir. İlk yapılan çalışmalarda kareli kâğıt ve renkli birimkareler kullanılabilir. Elde ettiği veriyi sunmak amacıyla farklı gösterimler kullanır. a Yatay veya dikey sütun grafiği, şekil grafiği, nesne grafiği, tablo, ağaç şeması gibi farklı gösterimler kullandırılır. b Veri toplama sırasında düzeye uygun çalışmalar yapılmasına dikkat edilir. c Veri toplama sürecinde seçilen konu ya da sorunun veri toplamaya uygun olup olmadığı üzerinde konuşulur. ç Öğrencilerin bu aşamaya kadar öğrendiği tablo ve grafik gösterimlerine uygun sorular kullanılır. d Verilere uygun grafik başlıkları ve birimler kullandırılır. e Sınıflanabilir cinsiyet, göz rengi gibi ve sıralanabilir boy sırası, yarışma sonuçları gibi veriye uygun farklı grafik gösterimlerinin kullanılması ve uygun gösterimin belirlenmesi sağlanır. f İki veya daha fazla özellik kullanılır. g Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanır. h Verilerin farklı gösterimlerinden yararlanılarak tasarruf bilinci ile finansal okuryazarlık arasında ilişki kurulur. Sütun grafiği, tablo ve diğer grafiklerle gösterilen bilgileri kullanarak günlük hayatla ilgili problemler çözer. Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. Word Olarak İndirmek için TIKLA Tables Bu Video 1509 kez izlendi. Youtube İlkokulu Sitesi kurucusu Faruk Öğretmenimize bu güzel ve yararlı videolar için teşekkür ederiz. Videoları beğendiyseniz daha çok etkinlik için lütfen kaynak siteyi ziyaret edin ya da YouTUBE Kanalına abone olun ve yeniliklerden haberdar olun.. YA DA - İlginizi Çekebilir - BÖLME İŞLEMİ BÖLME İŞLEMİ ADIN DURUM EKLERİ -E DURUMU Yorumlar Adınız Mail Adresiniz Mesajınız Hiç Yorum yapılmamış... 3. SINIF / En Çok İzlenenler Öğretmenlerin ve Öğrencilerin Yeni Adresi Günün Sözü Bilgi bir ışık gibidir. Onu kullanırsanız daha parlak olur, kullanmazsanız söner. Alexander Everett

kg çevirme tablosu 4 sınıf